Влияние системы альтернативной коммуникации PECS на проявления вокальной речи у детей с аутизмом
Авторы: О.А. Попова, Н.М. Филина, АНО "Инклюзивный центр "Моя планета"
Система общения при помощи обмена карточками PECS была разработана в 1985 году для преодоления тех трудностей, с которыми сталкивались при использовании различных программ обучения навыкам детей c РАС [6]. Изначально система PECS была предназначена для работы с детьми-дошкольниками, имеющими РАС, и с другими социально-коммуникативными особенностями, для которых характерно отсутствие целенаправленной или социально приемлемой речи.
Фрост и Бонди [6], утверждают, что проблемы с общением у этих детей имеют социальную природу: они редко инициируют общение с другими людьми, избегают взаимодействия с окружающими или начинают общение только в ответ на прямое указание [7]. Первое, чему учится человек по системе PECS, - подойти к партнеру и дать ему изображение желаемого
предмета в обмен на этот предмет [8; 9; 10]. Таким образом, ученик инициирует акт общения для получения конкретного результата в социальном контексте.
Согласно концепции Скиннера [21], специалистам необходимо понимать принципы функциональности, целенаправленности вербального поведения и анализировать речь с точки зрения функционального, а не структурного подхода [22]. Функциональными единицами речи, согласно Скиннеру, являются манд-реакции (обращения с просьбами), такт-реакции (наименования невербальных стимулов), интравербализация (диалог), эхо (повторение высказываний другого человека) и другие.
Кроме того, Скиннер рассматривал вербальные операнты комбинированного типа [22]. Данные операнты находятся под множественным контролем и описываются автором в терминах как множества антецедентных стимулов, так и множества возможных последствий.
Система альтернативной коммуникации PECS включает 6 этапов, или фаз [6]. Дети, использующие PECS, сначала учатся обращаться с просьбами с помощью отдельных карточек и на последующих этапах создают с помощью карточек различные грамматические структуры и высказывания, выполняющие множество коммуникативных функций (реакции просьбы, наименования, ответы на вопросы, спонтанные комментарии происходящего и т.п.) [6; 8].
предмета в обмен на этот предмет [8; 9; 10]. Таким образом, ученик инициирует акт общения для получения конкретного результата в социальном контексте.
Согласно концепции Скиннера [21], специалистам необходимо понимать принципы функциональности, целенаправленности вербального поведения и анализировать речь с точки зрения функционального, а не структурного подхода [22]. Функциональными единицами речи, согласно Скиннеру, являются манд-реакции (обращения с просьбами), такт-реакции (наименования невербальных стимулов), интравербализация (диалог), эхо (повторение высказываний другого человека) и другие.
Кроме того, Скиннер рассматривал вербальные операнты комбинированного типа [22]. Данные операнты находятся под множественным контролем и описываются автором в терминах как множества антецедентных стимулов, так и множества возможных последствий.
Система альтернативной коммуникации PECS включает 6 этапов, или фаз [6]. Дети, использующие PECS, сначала учатся обращаться с просьбами с помощью отдельных карточек и на последующих этапах создают с помощью карточек различные грамматические структуры и высказывания, выполняющие множество коммуникативных функций (реакции просьбы, наименования, ответы на вопросы, спонтанные комментарии происходящего и т.п.) [6; 8].
