Отсутствие эффективной коммуникации может стать бесконечным источником фрустрации как для самих детей с особенностями развития, так и для тех, кто пытается им помочь. Как снизить нежелательное поведение у детей с РАС с помощью функциональной коммуникации?
Об этом мы поговорили с Альбиной Морозовой – специалистом ресурсного класса для детей с РАС, учителем-логопедом, АВА-инструктором (IBP II), специалистом по альтернативной коммуникации PECS.
- Альбина Владимировна, почему важно формировать у ребёнка функциональную коммуникацию?
- Основной фактор при многих нарушениях развития и, в первую очередь, при аутизме – это дефицит навыков коммуникации. Эти дефициты могут включать трудности с экспрессивными речевыми навыками, рецептивными речевыми навыками, или сочетание того и другого. Экспрессивные речевые навыки — это способность выражать вслух свои мысли, в то время как рецептивные речевые навыки — это способность понимать, о чем говорят другие люди.
Дефицит эффективной коммуникации также очень часто приводит к появлению проблемного поведения, потому что у человека нет другого способа попросить то, что ему необходимо или хочется. У ребёнка с нарушениями развития так же, как у любого другого человека, ежедневно появляется потребность о чём-то сообщить: о чём-то попросить, от чего-то отказаться, пожаловаться на боль в животе или сенсорный дискомфорт. Не имея соответствующих навыков, ребёнок демонстрирует нежелательное поведение как способ обратить на себя внимание и тем самым попытаться достичь желаемой цели.
- И как же научить ребёнка коммуницировать социально приемлемым образом?
- Процедура обучения функциональной коммуникации – это вид дифференцированного подкрепления, когда подкрепляются только реакции, соответствующие установленному критерию, а другие реакции не подкрепляются.
Программа тренинга функциональной коммуникации реализуется в пять этапов:
Важно, чтобы программу реализовывал специалист в области прикладного анализа поведения, обязательно под кураторским сопровождением и супервизией.
- А возможно ли сформировать функциональную коммуникацию у ребёнка, если он не разговаривает?
- Да, можно, и в этом нам могут помочь инструменты альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Одна из самых распространённых систем АДК – PECS (система обмена изображениями для коммуникации). Невербальный ребёнок учится обращаться с просьбами к другим людям, используя карточки с подписями. Таким образом, любой человек может понять ребёнка и выполнить просьбу.
Программу ввода и применения PECS также важно реализовывать с профессионалами. У специалистов должен быть пройден сертифицированный тренинг PECS, и работа обязательно должна вестись под супервизией.
Об этом мы поговорили с Альбиной Морозовой – специалистом ресурсного класса для детей с РАС, учителем-логопедом, АВА-инструктором (IBP II), специалистом по альтернативной коммуникации PECS.
- Альбина Владимировна, почему важно формировать у ребёнка функциональную коммуникацию?
- Основной фактор при многих нарушениях развития и, в первую очередь, при аутизме – это дефицит навыков коммуникации. Эти дефициты могут включать трудности с экспрессивными речевыми навыками, рецептивными речевыми навыками, или сочетание того и другого. Экспрессивные речевые навыки — это способность выражать вслух свои мысли, в то время как рецептивные речевые навыки — это способность понимать, о чем говорят другие люди.
Дефицит эффективной коммуникации также очень часто приводит к появлению проблемного поведения, потому что у человека нет другого способа попросить то, что ему необходимо или хочется. У ребёнка с нарушениями развития так же, как у любого другого человека, ежедневно появляется потребность о чём-то сообщить: о чём-то попросить, от чего-то отказаться, пожаловаться на боль в животе или сенсорный дискомфорт. Не имея соответствующих навыков, ребёнок демонстрирует нежелательное поведение как способ обратить на себя внимание и тем самым попытаться достичь желаемой цели.
- И как же научить ребёнка коммуницировать социально приемлемым образом?
- Процедура обучения функциональной коммуникации – это вид дифференцированного подкрепления, когда подкрепляются только реакции, соответствующие установленному критерию, а другие реакции не подкрепляются.
Программа тренинга функциональной коммуникации реализуется в пять этапов:
- Описание проблемного поведения,
- Выявление функции проблемного поведения,
- Определение замещающего поведения,
- Обучение замещающему поведению,
- Закрепление замещающего поведения.
Важно, чтобы программу реализовывал специалист в области прикладного анализа поведения, обязательно под кураторским сопровождением и супервизией.
- А возможно ли сформировать функциональную коммуникацию у ребёнка, если он не разговаривает?
- Да, можно, и в этом нам могут помочь инструменты альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Одна из самых распространённых систем АДК – PECS (система обмена изображениями для коммуникации). Невербальный ребёнок учится обращаться с просьбами к другим людям, используя карточки с подписями. Таким образом, любой человек может понять ребёнка и выполнить просьбу.
Программу ввода и применения PECS также важно реализовывать с профессионалами. У специалистов должен быть пройден сертифицированный тренинг PECS, и работа обязательно должна вестись под супервизией.
