В последний месяц в информационном поле бурно обсуждается тема инклюзивного образования, а точнее – его доступности для детей с разными типами нарушений развития и эффективности в сравнении с коррекционным обучением.
В дискуссии, возникшей после публикации доклада Института коррекционной педагогики, подготовленного по поручению президента РФ, выделяются в основном две точки зрения. Первая: коррекционное образование ущемляет право детей на социализацию и общение со здоровыми сверстниками. Вторая: инклюзия не несёт пользы для детей с ОВЗ, особенно с ментальными нарушениями, и им больше подходит коррекционная среда.
В первую очередь, нужно подчеркнуть, что на этот вопрос не существует правильного ответа. У разных детей с ОВЗ разные потребности, и невозможно подобрать такой формат образования, который подошёл бы всем. Система коррекционного образования имеет долгую историю, и многие родители благодарны коррекционным школам за полученные знания и навыки ребёнка.
Однако большинство родителей, особенно детей с ментальными нарушениями, хотят отдать своего ребёнка именно в инклюзивную образовательную организацию. Это объясняется, прежде всего, страхом изоляции ребёнка, желанием научить его взаимодействию с нейротипичным сообществом. Ведь когда дети станут взрослыми, им предстоит жить именно в этом «обычном» социуме – никто не сможет создать для них особое, «коррекционное» общество.
В дискуссии, возникшей после публикации доклада Института коррекционной педагогики, подготовленного по поручению президента РФ, выделяются в основном две точки зрения. Первая: коррекционное образование ущемляет право детей на социализацию и общение со здоровыми сверстниками. Вторая: инклюзия не несёт пользы для детей с ОВЗ, особенно с ментальными нарушениями, и им больше подходит коррекционная среда.
В первую очередь, нужно подчеркнуть, что на этот вопрос не существует правильного ответа. У разных детей с ОВЗ разные потребности, и невозможно подобрать такой формат образования, который подошёл бы всем. Система коррекционного образования имеет долгую историю, и многие родители благодарны коррекционным школам за полученные знания и навыки ребёнка.
Однако большинство родителей, особенно детей с ментальными нарушениями, хотят отдать своего ребёнка именно в инклюзивную образовательную организацию. Это объясняется, прежде всего, страхом изоляции ребёнка, желанием научить его взаимодействию с нейротипичным сообществом. Ведь когда дети станут взрослыми, им предстоит жить именно в этом «обычном» социуме – никто не сможет создать для них особое, «коррекционное» общество.
Поэтому запрос на инклюзию огромен, и в последние годы всё больше школ присоединяются к системе инклюзивного образования. И государство тратит достаточно большое количество ресурсов на эту цель: оснащает школы, выделяет ставки специалистов и тьюторов, организует переподготовку и повышение квалификации педагогических работников. Тогда почему же в обществе по-прежнему много противников инклюзивного образования? И в том числе немало родителей, разочарованных в инклюзии?
К сожалению, причина чаще всего связана с качеством организации инклюзивного образования уже на местах, то есть непосредственно в школах. До сих пор не выработано единой концепции инклюзивной школы, и каждое учреждение действует по-своему, в соответствии со своим пониманием и возможностями. В результате, во многих школах процветают процессы, никак не способствующие эффективной инклюзии, например:
В итоге недовольны все: учителя, родители детей с РАС и нейротипичных детей, сами дети, администрация школы. Такое хаотичное и непродуманное помещение детей с особенностями развития в общеобразовательную среду – скорее, «иллюзия инклюзии», но никак не инклюзия. Эффективная инклюзия – это всегда продуманная и подготовленная история. При грамотно организованной инклюзии в школе хорошо и безопасно каждому ученику, а не только детям с ОВЗ или нейротипичным.
К сожалению, причина чаще всего связана с качеством организации инклюзивного образования уже на местах, то есть непосредственно в школах. До сих пор не выработано единой концепции инклюзивной школы, и каждое учреждение действует по-своему, в соответствии со своим пониманием и возможностями. В результате, во многих школах процветают процессы, никак не способствующие эффективной инклюзии, например:
- Детей с РАС и другими ментальными нарушениями сразу сажают в общеобразовательные классы, не проводя никакой предварительной подготовки. В итоге ребёнок не может качественно усвоить материал, мешает другим детям, может срывать уроки.
- Детей с РАС и другими ментальными нарушениями, наоборот, полностью изолируют от нейротипичных сверстников – обучают исключительно в отдельных кабинетах и не создают возможностей для взаимодействия со сверстниками.
В итоге недовольны все: учителя, родители детей с РАС и нейротипичных детей, сами дети, администрация школы. Такое хаотичное и непродуманное помещение детей с особенностями развития в общеобразовательную среду – скорее, «иллюзия инклюзии», но никак не инклюзия. Эффективная инклюзия – это всегда продуманная и подготовленная история. При грамотно организованной инклюзии в школе хорошо и безопасно каждому ученику, а не только детям с ОВЗ или нейротипичным.
Инклюзивная модель «ресурсный класс», при её правильной организации, является на сегодняшний день наиболее качественной для обучения детей с РАС. Её обязательные элементы:
Как показывает практика, школам редко удаётся качественно реализовать модель «ресурсный класс», если они не получают дополнительную поддержку НКО. Некоммерческие организации, чаще всего созданные родителями, приносят школе дополнительные ресурсы. Благодаря возможности привлекать гранты и благотворительные пожертвования, НКО добывают средства на обучение специалистов, оплату услуг супервизоров, оснащение помещений ресурсных классов.
Вы можете узнать подробнее об организации ресурсных классов на сайте Ассоциации «Аутизм-Регионы».
- Индивидуальный подход к обучению и социализации детей, наличие гибких индивидуальных программ обучения и коррекции поведения.
- Зачисление учеников в регулярные классы, при сохранении гибкого формата обучения (индивидуальное соотношение обучения в ресурсной зоне и посещения регулярного класса для каждого ученика).
- Команда специалистов, включающая супервизора в области прикладного анализа поведения, куратора, тьюторов, специальных педагогов.
- Применение методов с доказанной эффективностью для качественного обучения и коррекции поведения учеников.
- Организация принимающей, понимающей инклюзивной среды в школе (от одноклассников до работников столовой).
Как показывает практика, школам редко удаётся качественно реализовать модель «ресурсный класс», если они не получают дополнительную поддержку НКО. Некоммерческие организации, чаще всего созданные родителями, приносят школе дополнительные ресурсы. Благодаря возможности привлекать гранты и благотворительные пожертвования, НКО добывают средства на обучение специалистов, оплату услуг супервизоров, оснащение помещений ресурсных классов.
Вы можете узнать подробнее об организации ресурсных классов на сайте Ассоциации «Аутизм-Регионы».
